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　　原標(biāo)題：應(yīng)對學(xué)齡人口變化，“跨學(xué)段任教”行不行？

　　近日，在山東臨沂下轄的多個區(qū)縣，一些教師將離開自己所在的小學(xué)或初中，前往高中教書。南方周末記者梳理發(fā)現(xiàn)，目前福建、寧夏、江西、新疆等多地，已發(fā)布教師跨學(xué)段轉(zhuǎn)崗公告。

　　不久前，江西一地就將農(nóng)村小學(xué)教師選調(diào)至農(nóng)村初中和縣城初中，但一些老師缺乏去農(nóng)村初中任教的意愿，于是消極應(yīng)對選調(diào)考試，考出了個位數(shù)的成績。而山東臨沂市多個縣區(qū)的突擊調(diào)配教師行動，也被教師用“趕鴨子上架”形容。

　　學(xué)齡人口減少的趨勢導(dǎo)致一些地區(qū)的小學(xué)教師出現(xiàn)富余，而學(xué)齡人口呈現(xiàn)“排浪式”變化，未來也將會波及初中、高中。面對當(dāng)前小學(xué)教師出現(xiàn)富余的情況，一些地方采取“跨學(xué)段任教”優(yōu)化教師資源配置以解燃眉之急，恐怕也是當(dāng)下相對最具“性價(jià)比”的選擇。然而，地方部門在跨學(xué)段調(diào)崗工作上對教師適配度的關(guān)注并不大，也就使得執(zhí)行變形走樣，帶來的隱患也顯而易見。

　　首當(dāng)其沖的是教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)、初中調(diào)至高中任教，教師們需要做更多的額外功課來摸索出不同學(xué)段授課和管理上的差別，如果轉(zhuǎn)崗前后缺少配套的相應(yīng)培訓(xùn)，教師的負(fù)擔(dān)甚至更大。

　　除了亟須提高教學(xué)能力保障教學(xué)質(zhì)量外，教師的心態(tài)同樣需要改變，這也關(guān)系到教師的適配與否。面對高中教學(xué)的壓力，小學(xué)、初中教師有沒有信心勝任？即便是薪資待遇有所上升，如果被強(qiáng)制調(diào)來的教師本就沒興趣在高中教書，甚至?xí)霈F(xiàn)報(bào)道提及的，“在高中教不好，還會把我再調(diào)回初中”的情況。

　　如果教師能力、心理上的適配矛盾沒有在調(diào)崗之前解決，對于“被安排”的教師和學(xué)生而言，恐怕都是不負(fù)責(zé)的。另外，“趕鴨子上架”式的跨學(xué)段任教之所以不可取，還在于應(yīng)對學(xué)齡人口的“排浪式”變化實(shí)際是未來很長一段時間的常態(tài)工作，必須盡快建立更加成熟健全的適應(yīng)機(jī)制和配套政策。

　　著眼當(dāng)下，各地“消化”富余教師，跨學(xué)段任教并非不可，但機(jī)制必須更人性化，評估和調(diào)研更要科學(xué)全面，教師能力培訓(xùn)、配套政策也要及時周全地鋪墊到位。必須認(rèn)識到，這樣規(guī)模化的流動絕不能被當(dāng)作是一次性的應(yīng)急方案，沖動粗暴、急功近利不僅“治標(biāo)不治本”，還會引發(fā)更多新問題。

　　以長期行動從根源應(yīng)對學(xué)齡人口變化，探索小班制教學(xué)模式是可行的規(guī)劃之一，但掣肘于成本投入等現(xiàn)實(shí)因素，更現(xiàn)實(shí)普適的一種做法是針對本地現(xiàn)狀優(yōu)化師資儲備。例如，杭州市富陽區(qū)開辦跨學(xué)段任教儲備師資培訓(xùn)班，目標(biāo)是培養(yǎng)任教2到3年的年輕骨干教師提升初中段教學(xué)能力，最終成為“能上能下”的復(fù)合型教師。

　　學(xué)齡人口變化的大趨勢不可避免，地方教育部門不僅要有這樣的預(yù)期，更要用有效的政策措施為基層教育單位兜好底。并不是所有初中、小學(xué)教師都愿意去高中任教，也不是所有高中都愿意接收跨學(xué)段教師，跨學(xué)段任教制度更成熟合理，學(xué)校和教師才能都心甘情愿。

　　說到底，應(yīng)對學(xué)齡人口變化是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，不能都交給學(xué)校和老師去適應(yīng)，要盡快靠前頂上制度的力量，為他們分擔(dān)學(xué)齡人口變化帶來的重量。